区域游戏材料投放如何减轻教师工作负担？

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科学性如何体现？

在开学之初，幼儿园在对区域环境进行调整时，面对空荡荡的教室，很多教师首先想到的是把活动室填满，以迎接新学期的检查。但在区域环境调整，游戏材料投放的过程中如何避免照猫画虎，真正保证科学投放并且满足儿童所需呢？适宜性、层次性和低结构是我们常常提到的几个关键词。

就适宜性来说，它至少要符合两个方面，第一适合孩子的经验和发展水平，第二适合孩子当下的兴趣和需要。适宜的玩具材料一定也是难度适宜的、好玩的、有变化的、可持续玩的，有价值的。

层次性是指游戏材料的投放应具有层层递进的特点。从纵向上来讲应该跟随孩子的发展由易到难，9月份刚进园的孩子到了12月份，玩具材料就应该有所调整。横向来说，同一个年龄班同一种区域投放的材料，尤其益智区和科学区应该有不同层级的材料，对应不同发展水平孩子的需要。纵向上的层级和横向上的层级在材料投放的过程中都应该被充分考量。

再者，高结构材料与低结构材料哪一种更适宜？其实玩具材料的结构性高低与其本身结构性是否松散，功能、玩法是否富有变化有关。高结构玩具材料的投放，有助于幼儿游戏主题的确定和游戏情节的展开，而低结构游戏材料则有助于幼儿游戏的开放和创造。一般来讲，年龄越大，区域中投放的低结构玩具材料就应该比例越高一些。也就是说，小班可以有更多高结构玩具，而大班就应该投放更多低结构材料。

总而言之，教师在进行区域游戏投放的过程中需要考虑到多种因素，首先需要根据《3-6岁儿童学习与发展指南》书中提到的儿童发展目标来对材料投放进行粗略设计，再结合幼儿的年龄特征、最近的游戏情况、兴趣爱好、近期的主题活动等进行有计划、有层次、有阶段的投放。

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孩子感兴趣的材料投放是啥样？

很多老师会发现，即便自己认真对标了《指南》，也根据幼儿的年龄需求进行投放，但孩子们在面对区域游戏材料时，也只是简单摆弄，难以产生持久兴趣，更别说深度学习的发生。怎样才能真正投放出让幼儿感兴趣的材料呢？我们以一个案例为例：

在上述案例中，孩子们对一根树枝产生了兴趣。那到底应该投放什么样的材料才能真正促进幼儿的学习和发展呢？老师们经过多方尝试，投放了绘画材料和诸多辅助材料。在案例中，老师总结道：每当沿着激发想象这条线索去回应幼儿，总能收到他们积极的反馈。这说明，在调整环境以引发幼儿更多的学习时，教师对幼儿兴趣的解读与把握至关重要，只有捕捉到了幼儿的兴趣，才能真正唤起他们的参与积极性。比如案例中幼儿对能激发自己想象的事物感兴趣，这是教师对幼儿游戏行为的一种综合解读。

如果能解读到幼儿的兴趣，那教师提供的材料就不是单一、具体的，而是所有能够激发幼儿想象的事物。

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经费不足怎么办？

在区域游戏材料的投放上，只有在充分保障的情况下，老师们才能放开手脚。但并不是每个幼儿园都有充足的经费，尤其是对于地处农村的幼儿园来说。难道这些幼儿园就没有办法开展区域活动了吗？有没有什么破解之法呢？我们或许从自然材料和利废利旧的角度进行考虑。

请家长帮忙搜集一部分废旧物品材料和自然材料。班级区域活动所需要的材料是易耗品，需求量比较大，需要不断补充。不是所有材料都需要购买，很多废旧物品都可以成为区域活动的材料。这些材料每个家庭都有，在家庭中，它们可能是垃圾，但在幼儿园区域游戏活动当中，这可能会变成孩子们的“宝贝”。张庄镇官庄联小幼儿园地处农村，家长们眼中没有用的玉米皮、玉米芯、花生壳等，都被老师们投放到区域游戏中。

▲张庄镇官庄联小幼儿园请家长帮忙搜集到的材料

教师和幼儿一起搜集部分自然材料。无论是教师还是孩子外出旅游、郊外公园踏青、户外散步时，都可以捡一部分落叶、树枝、松果、小石子等，也包括幼儿园种植地里的蔬菜、瓜果、花朵、毛毛虫、蚂蚁等，带到区域中来，它们自然也会成区域材料很有趣的一部分。这些自然的低结构材料，可以来源于班级的种植区，也可以来源于幼儿园周边的自然环境，甚至是幼儿园带领孩子们开展亲自然活动的过程，都是区域游戏材料的来源。

教师和幼儿一起制作一部分玩具材料。有时候购买的成品玩具不能满足所有发展目标的需要，针对性和层次递进性不够，无法满足所有幼儿的需要，教师就需要自制一部分玩具材料。

这样的材料既符合幼儿当下的兴趣和经验，又符合的幼儿最近发展区，简单、有趣且操作性强。四川省直属机关玉泉幼儿园小一班下学期开展了“能干的小手”主题活动，帮助孩子们认识自己的小手。老师发现孩子们的动手能力越来却强，小肌肉的力量和精细动作也随之发展，怎样用自己的小手做力所能及的事情呢？小一班的老师们结合stem课程，制作了一系列供幼儿探索，可以玩起来的游戏材料。

除此之外，撤换下来的旧区域材料也可以尝试再利用。把材料拆开，看看是否有重新组合、形成新材料的可能性；也可以尝试与平行的班级交换；把旧材料打包，加标签，入档，下一年的老师可以继续使用。

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培养周围人的资源意识

减轻教师压力

区域游戏材料需要随时更新、替换和升级，如果光凭老师一人之力，只是花在区域游戏材料投放上的时间，就耗费老师大量的精力，更别提保障好日常的教育教学工作。同时，教师一人的视角具有一定局限性，如果能将家长、幼儿园教师以外的从业人员都吸纳进来，培养他们的“资源意识”，那将大大减轻老师的工作，同时增加游戏材料的多元性和丰富性。

董爷爷是成都市第十二幼儿园蓝光coco 分园的第一名员工，隶属于幼儿园的后勤部门，在幼儿园的长期浸润之下，也逐渐拥有了“资源意识”。保卫室旁边的芭蕉树、墙边的铜钱草、黄桷树、吊兰、山药苗、多肉......都是董爷爷在回家的路边看见之后搬到幼儿园来的。

蒲江县南街幼儿园的胡师傅在幼儿园工作了二十年，对于厨房工作中产生的“厨余垃圾”，胡师傅在处理的过程中格外注意，将其拍照发送到幼儿园的工作群中。如果班上的老师正在开展相关的活动，这些就是现成的资源。

那如何培养家长及园所其他人员的资源意识呢？

第一，通过区域活动开放日，让家长和园所其他教职员工看到这些废旧材料如何被孩子们使用的，在使用的过程中，孩子们有哪些创造性表现。

第二，班级教师可以适当组织一些体验活动，让家长们和园所人员通过亲自参与的动手操作活动，感受变废为宝的奇妙过程，以体验废旧物品材料在幼儿园课程中的资源价值。

第三，在每个班级门口摆放“百宝箱”，让家长和教师员工可以每天把自己家里不用的东西带到幼儿园给孩子们玩。

让园所的有关人员都成为教育者，甚至还可吸纳社区的人员，这样可以搜集到丰富的材料，对于幼儿的多样性探索提供充足的材料，同时，也能够让其他相关人员更加了解怎样用适宜的方法支持幼儿，弥补教师视角的局限性。

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比起教师辛辛苦苦收拾整理

不如尝试这样……

区域游戏之后，即便教师和幼儿之间有了某些约定，但活动室有时还是一片狼藉，教师不得不花费大量的时间进行归纳和整理。“安吉游戏”的材料数量多、体积较大，但是在安吉游戏的户外区域中，幼儿用10钟左右就能将整个操场的游戏材料一一归位，这是怎么做到的呢？他们的教师在放置游戏材料时主要遵循了看得见、拿得到、放得回三个原则。

一是看得见。在收纳、摆放游戏材料时，安吉幼儿园根据幼儿的身高充分考虑他们的视线范围：收纳架、收纳筐、挂钩都设置在幼儿看得见、高度合适的地方，材料之间避免互相遮挡。

二是拿得到。安吉幼儿园以适合幼儿身高、臂长等身体条件为标准设计收纳设施，特别是收纳架的高度符合幼儿的身体特点，以支持幼儿顺利拿取高处、深处的材料。这样既提高了材料的使用效率，又便于幼儿自主收纳和整理。

三是放得回。主要是让收纳设施与游戏材料具有对应关系，清晰醒目的收纳标记有助于幼儿顺利地将材料分类归位，提高收纳效率。

虽然安吉游戏的经验大多是户外游戏材料，但或许对幼儿园室内区域游戏材料的整理会带来些许启示。幼儿参与区域游戏环境创设的重要方式之一就是共同参与材料管理的准备，比如区域游戏规则制作、材料分类摆放与标识。与幼儿共同协商制定图文并茂的区域规则，让环境创设的过程成为学习的过程，提高幼儿的参与度，比起老师采用各种方法收拾整理游戏结束之后的材料，不如培养幼儿的自主意识，让孩子们自行参与到材料的收纳与整理之中来。